Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

2 задача - практический этап - реализовать на практике разработанную систему;

3 задача - обобщающий этап - проанализировать результаты эксперимента в соответствии с заявленными целями и сделать вывод об эффективности разработанных внеклассных занятий для развития интереса к литературе у учащихся 5 класса.

Гипотеза: внеклассные занятия по литературе будут эффективны для развития интереса к литературе у учащихся 5 класса, если они будут разработаны в соответствии с возрастными особенностями учащихся и их интересами; если учитываются особенности формирования и развития познавательного интереса.

Эксперимент будет проводиться в период прохождения преддипломной практики и состоять из трех этапов:

На подготовительном этапе мы разрабатывали внеклассные занятия, подбирали диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития интереса на начало и конец исследования, а также динамику его развития. Для этого мы использовали следующие методики: тесты - стандартизированные, краткие и ограниченные во времени задания, позволяющие провести статистическую обработку результатов за наименьшее количество времени, соотнести результат с нормой, благодаря уровневому характеру оценки измеряемого параметра. Используемый в нашем исследовании тест разработан на основе методики "Структура интересов" В. Хеннинга, и "Карта интересов" А.Е. Голомштока. Тест предназначен для выявления у учащихся уровня уже имеющегося интереса к литературе и состоит из шести утверждений, выявляющих отношение учащихся к искусству слова. В зависимости от приемлемости содержания, учащиеся могут проранжировать их по 4 критериям:

1 - совершенно неинтересно (неприемлемо); 3 - интересно (приемлемо);

2 - неинтересно (неприемлемо); 4 - очень интересно.

Полученные баллы суммируются, и выявляется уровень развития интереса в сопоставлении со следующими критериями оценки уровня развития: 6-9 - ниже среднего; 16-21 - выше среднего; 10-15 - средний; 22-24 - оптимальный.

Таким образом, данный тест позволяет выявить уровень развития интереса к литературе у учащихся 5 класса в начале эксперимента. Эти данные можно будет сравнить с результатами теста, проведенного в конце эксперимента, и оценить степень эффективности разработанной системы занятий для развития интереса к литературе.

Полагая, что одного теста недостаточно для того, чтобы в полной мере оценить уровень развития интереса к литературе, конкретных устремлений в области литературы, мы хотим использовать анкету, открытые вопросы которой позволят респонденту строить свою свободную конструкцию ответа. Преимущество анкеты состоит в получении полной информации об интересах учащихся в литературе. Анкета состоит из 8 вопросов, обработка которых позволит определить не только наличие или отсутствие интереса, но и то, что больше привлекает учащихся при изучении данного предмета.

В процессе проведения эксперимента необходимо будет следить за динамикой развития интереса к литературе у группы учащихся, у которых, по результатам первичного замера, уровень развития интереса к литературе ниже среднего. В этом нам поможет карта наблюдения, предполагающая наблюдение за шестью показателями проявления познавательного интереса (выделенные Морозовой Н. Г.): эмоциональный отклик, увлеченность деятельностью, активность, возникающие и задаваемые вопросы, преобладание непроизвольного внимания, адекватность реакции: радость - на успех, огорчение - на неудачу. За степень проявления каждого из них выставляются баллы: 4 - проявляется оптимально, 3 - достаточно, 2 - недостаточно, 1 - отсутствует. Полученные баллы суммируются и сравниваются с критериями оценки развития интереса.

Другие статьи:

Диагностика выявления уровня экологических знаний и отношений детей к животным ближнего окружения
Представления Задание 1.1 Цель: выявить характер представлений ребёнка о живом. Используется метод индивидуальной беседы, включающей три части. В первой части беседы выявляются представления ребёнка о существенных признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма. Для этого дошкольнику пре ...

Основные формы и методы внеклассной работы по географии
Содержание внеклассной работы определяет ее формы и способы проведения. При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие свободного времени, реальные материальные возможности (например, при организации походов, экспе ...

Главные разделы

• Главная
• Профессиональное самоопределение школьников
• Воспитание этнической толерантности в школе
• Понятие и технология обучения
• Образовательные технологии
• Оптимизация системы образования
• Изучение информационных технологий в школе
• Педагогика как наука