Коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи на основе комплексного подхода у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Педагогика как наука » Коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи на основе комплексного подхода у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Речь, выполняя основное свое назначение – средство общения между людьми, является одной из важных функций психики. Она развивается по мере формирования мозга человека. Как и другие психические функции, речь может подвергаться различным нарушениям.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточно развитого фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно в овладении письмом и чтением.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Необходимо учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Известно, что в процессе экспрессивной речи и произнесении звуков возникают кинестетические ощущения от движений органов артикуляционного аппарата. Именно кинестетические раздражения играют решающую роль в формировании фонематического восприятия. Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию и сходные пот артикуляции звуки речи.

Человек может обладать всеми психофизическими задатками к производству и восприятию речи, но так и не сможет воспользоваться ими, т.е. если он не будет воспринимать звучащую речь, и сам не будет говорить, его задатки не превратятся в способности, он не сможет владеть речью.

Д.Б. Эльконин писал в своих работах: "Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи". Фонематический слух необходимо развивать и совершенствовать с раннего возраста, когда ребенок начинает сознательно осваивать речь, и особенно с тех пор, когда он начинает знакомиться с начатками грамоты.

Иными словами, нельзя научить ребенка четко и правильно говорить, не сформировав у него способность, точно различать звуки речи.

Выстраивая свою коррекционную работу, логопед должен четко представлять себе причину, структуру дефекта и методы, с помощью которых можно достигнуть положительных результатов.

Цель исследования - показать возможности определения содержания коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизносительной стороны речи на основе комплексного подхода.

Объект исследования – процесс формирования и развития звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности состояния звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.

Изучить состояние звукопроизношения и своеобразие развития речи детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием.

Обследовать состояние звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Разработать пути и средства коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием.

Методы исследования:

Эксперимент;

Наблюдение;

Беседа;

Игра;

Упражнение.

Гипотеза - недостатки произношения речи носят не временный характер, и не исчезают по мере усвоения фонетической системы языка к 4-5 годам. Коррекция речевых нарушений требует применения комплексного подхода, для достижения более высоких результатов.

Экспериментальной базой исследований состояния речи детей стало "Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста компенсирующего вида № 440". В эксперименте приняли участие 10 детей дошкольного возраста возрасте 5 лет, имеющих нарушения речи.

Наша работа состоит: введение, главы, заключение, список литературы и приложения.

Другие статьи:

Психолого-педагогические особенности проведения внеклассной работы
Придя на работу в школу, учитель технологии сталкивается не только с проблемами эффективной организации учебного процесса, но и постановки внеклассной работы по своему предмету. По педагогическому энциклопедическому словарю внеклассная работа- это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна и ...

Особенности развития фонематических процессов
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и ее фонетической стороны в частности. Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют достаточный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не ...

Главные разделы