Историко-педагогический анализ проблемы ученического коллектива
1. Песчаная россыпь. В группе нет того, что бы соединяло ребят, нет общих интересов, общих дел, группа существует формально.
2. Мягкая глина. В группе заметны первые усилия по сплочению коллектива, но не все получается у организаторов. Отношения встречаются как доброжелательные, так и конфликтные. Ребята редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом. снять баню в подмосковье
3. Мерцающий маяк. В коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Группа выделяется своей индивидуальностью, но ее членам бывает сложно найти общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива.
4. Алый парус. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга, принципиальность, взаимные требования друг к другу. Выделяются знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. У большинства учащихся появляется чувство гордости за свой коллектив, и переживание по поводу постигающих неудач. Но не всегда хватает сил бороться с трудностями, признавать свои ошибки.
5. Горящий факел. В коллективе отличное взаимопонимание, тесная дружба, деловое сотрудничество ответственность каждого как за себя, так и за весь коллектив.
Л. И. Новикова утверждает, что детский коллектив это не постоянная, стабильная величина, а развивающееся, функционирующее, обновляющее свои связи и зависимости объединение ребят. Она отмечает, что положение ребенка в коллективе, а, следовательно, и влияние на него коллектива является следствием тех связей, которые объединяют детей и образуются в процессе их делового свободного общения
Образованию коллективных связей служат различного рода средства и формы общения. Данные связи и отношения приводят к созданию своеобразной атмосферы коллектива или поля интеллектуально - морального напряжения. Это поле определяется предшествующим социальным опытом детей, уровнем их развития, характером их деятельности и общения, характером управления со стороны взрослых и т.д. Оно выражается в духовных ценностях коллектива, в его общественном мнении в традициях поведения, эмоциональном настрое. Это эмоциональная атмосфера может быть как благоприятной так и не благоприятной для личностного развития входящих в него детей.
С точки зрения автора проблемой требующей специального изучения является
школьное самоуправление, которое является частью педагогического управления. При его организации очень важно постоянно расширять сферу самоуправления, для того чтобы ученики научились самоуправлению, научились самостоятельно ставить цели, выдвигать перспективы, составлять планы их реализации, подводить итоги, оценивать результаты.
С начала 90-х годов и до сегодняшнего дня теория коллективного воспитания часто подвергается критике, ставятся под сомнение коллективные ценности, противопоставляются коллектив и гуманистическое воспитание, которое, являясь личностно-ориентированным, несовместимо с воспитанием личности в коллективе. М. Осиновский и Н. Степанова утверждают, что воспитание в коллективе и через коллектив "… во многом тормозило развитие в ребенке умение самостоятельно … оценивать происходящее, вырабатывать … собственный взгляд на мир".С. Кульневич, Т. Лакоценина считают, что "исторический опыт создания коллективного человека каждый раз оборачивался всеобщим падением нравственности, … природа обучаемости и воспитуемости не коллективна, а индивидуальна и личностна".
Данные взгляды объясняются тем что коллектив долгое время фактически являлся целю воспитания, интересы коллектива преобладали над личностными устремлениями. По мнению Р. Валеевой, если в группе не учитываются индивидуальные потребности и возможности личности, то ее неправомерно рассматривать как коллектив. В подлинном коллективе имеет ценность позиция каждого ребенка.
Другие статьи:
Особенности проведения занятий при эндокринных заболеваниях
Необходимо учитывать следующие особенности состояния организма при организации физической подготовки: нарушение всех видов обмена (в том числе водного, минерального и витаминного) при преимущественном нарушении одного из них; ослабление силы и тонуса мышц; функциональная слабость всех систем и органов. В пер ...
Формирование коммуникативных компетенций учащихся: подходы, задачи,
принципы
Формирование ключевых компетенций становится сегодня главной целью обучения, так как дает ученику возможность повысить свои учебные достижении решает вопросы снижения дефицита общения в обществе. Формирование компетенций учащихся в процессе обучения представлено в документах об образовании: "Стратегии с ...
Главные разделы
- Главная
- Профессиональное самоопределение школьников
- Воспитание этнической толерантности в школе
- Понятие и технология обучения
- Образовательные технологии
- Оптимизация системы образования
- Изучение информационных технологий в школе
- Педагогика как наука