Экспериментальная проверка влияния дидактической игры на эмоциональное развитие

В ходе беседы с детьми выявлено, что не все дети могут определить эмоциональное состояние объектов.

Приводим несколько примеров:

Картинка 1.

Андрей П.: «Она завидует, что у нее машины нет»

Света Б.: « Тоже машину хочет».

Маша Л.: «Свои игрушки не принесла и хочет эту».

Картинка 2.

Света Б. «Ему жалко, что бабушка старенькая».

Настя Щ. «Мальчик помогает идти бабушке».

Таня С. «Он помогает подниматься по лестнице».

Картинка 3.

Никита Р. «Мальчик плачет потому, что прочитал про грустное».

Влад Т. «Увидел грустную картинку».

Некоторые дети не используют для характеристики персонажей, их поступков более широкие понятия «хороший - плохой», не выделяя те качества, которые характеризуют именно этот персонаж в конкретной ситуации.

С целью выявления жизненного опыта и проявления эмоциональной отзывчивости, мы предложили детям рассказать о ситуации из жизни, сосредоточив их внимание на жизненном опыте.

Результат отображен в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Определение эмоциональной отзывчивости детей по ситуации из жизни

Анализ показал, что реакция и ответы детей были различными.

- Вспомни случай, когда ты поступил плохо или несправедливо по отношению к кому-нибудь.

Некоторые дети, мгновенно отрицают саму возможность такого их поведения.

Примеры:

Настя Щ. «Я никогда не обижаю никого и не поступаю плохо».

Аня Ш. «Меня обижают, а я никого не обижаю».

Юра Т. «Нет, я не поступаю плохо».

Но в то же время в ответах некоторых детей звучат элементы самокритичности, умение разглядывать плохое в себе. Им совестно за свой поступок, трудно сказать правду, они бояться показаться плохими, но все-таки преодолевают в себе этот страх. Окончив рассказ, они облегченно вздыхают.

Отмечено, что дети не видят эмоционального состояния другого и стимулируют признание с помощью внешнего фактора, в частности контроля родителей.

Ответы некоторых детей показывают, что поступки, совершенные ими непреднамеренно, нечаянно, они также соотносят с понятием «несправедливо, плохо поступил».

Многие дети, рассказывая о своем поступке, были уверены, что, обижая, они поступают правильно. Ответы детей зафиксированы в таблицы 2.3.

Артем З.: «Я ударил, потому что он мою постройку сломал».

Для выявления уровня проявления заботливости к окружающим, детям была предложена воображаемая ситуация. В которой они должны принять решение, оценить поступок сверстников.

- Представь себе, что ты идешь из детского сада домой и видишь, как мальчик толкает маленькую девочку в лужу. Туфли её намокли, бант на голове еле держится, а по лицу текут слезы. Что бы ты сделал?

Другие статьи:

Типологизация стилей обучения
лекция компьютерный презентация Термин «стиль обучения» описывается различным образом. Большинство под стилем обучения понимают убеждения, предпочтения, особенности поведения, которые учащийся использует с целью облегчения учебного процесса в данной ситуации. Стиль обучения затрагивает три сферы: когнитивную ...

Статистический анализ тестирования результатов учащихся
Зная статистические характеристики теста я посчитала стандартную ошибку измерения по формуле SE=Sx 1-rн, получилось примерно 1,83. Тогда нижнюю границу интервала, в котором находится истинное значение вычисляем по формуле Xi-1.96*SE, а верхнюю границу интервала, в котором находится истинное значение – по фор ...

Главные разделы

• Главная
• Профессиональное самоопределение школьников
• Воспитание этнической толерантности в школе
• Понятие и технология обучения
• Образовательные технологии
• Оптимизация системы образования
• Изучение информационных технологий в школе
• Педагогика как наука