Технологический подход к обучению в практической деятельности учителя

Педагогика как наука » Понятие и технология обучения » Технологический подход к обучению в практической деятельности учителя

Страница 4

Ю.Л. Львова на материале многочисленных фрагментов уроков по гуманитарным дисциплинам, обосновывает наиболее общие моменты в деятельности учителя и пытается разработать модель этой деятельности. Она фактически выделяет два этапа в деятельности учителя по подготовке к уроку: «вынашивание» замысла урока и разработка этого замысла. Автор следующим образом характеризует появление замысла урока: « .учитель, анализируя содержание изучаемого материала, определяет дидактические цели и дидактические задачи урока, вынашивает замысел конкретного урока, который складывается из следующих элементов:

осмысливание материала, установленного программой;

соотношение этого материала с задачами воспитания и развития, с уровнем развития учащихся данного года обучения;

соотношение с собственным духовным состоянием, рабочим и жизненным опытом;

соотношение материала с конкретным классом и психологией отдельных учеников».

Вынашивание замысла урока включает в себя четыре элемента. Все эти элементы выделены эмпирическим путем из анализа конкретных уроков по гуманитарным дисциплинам и вбирают в себя то общее, что присуще формированию замысла многих уроков. Выделенные элементы — достаточно общие, указывающие на стратегический аспект деятельности учителя. В таком виде они не соотносимы с какими-либо конкретными действиями учителя.

Таким образом, Ю.Л. Львова предпринимает попытку выделить наиболее общие, дидактические компоненты в деятельности учителя по конструированию им урока. Эти компоненты автор относит к этапам разработки замысла. Этапы включают:

выбор ведущего метода, соединенного с формой организации обучения;

разработку этапов урока;

конкретизацию замысла, выбор методических приемов;

слово учителя;

составление плана урока.

Важным в данном исследовании является то, что конечным «продуктом» разработки замысла урока фактически выступает его сценарий. Если у В.В. Краевского сценарий разрабатывается педагогической наукой, то у Ю.Л. Львовой сценарий разрабатывается учителем.

Таким образом, наиболее важными моментами в процессе разработки замысла урока на основе материалов учебника являются:

определение цели урока;

работа с учебным содержанием — материалами учебника;

совмещение материалов со звеньями урока, разработка фрагментов урока;

монтаж фрагментов урока в единое целое.

В данном случае процедуры, составляющие процесс конструирования урока, являются содержательными. Они относятся к разработке таких элементов, как цель обучения, содержание образования и процесс обучения (его фрагмент в рамках урока). Основополагающим фактором среди отмеченных является содержание образования, отраженное в учебнике. Оно является основой как для формулирования цели урока, так и для конкретного наполнения звеньев урока учебным содержанием. В то же время в данной концепции не представлена разработка методов и форм организации обучения, что делает рассматриваемую совокупность процедур неполной.

Таким образом, подготовка учителя к уроку рассматривается как главная составляющая его профессионально-педагогической подготовки. К сожалению, ни в программах дидактической подготовки студентов педвузов и повышения квалификации учителей, ни в пособиях по педагогике и дидактике этот вопрос не предусмотрен и не разработан. А все это потому, что в педагогической науке подготовка учителя к уроку не вычленена как дидактическая проблема и, следовательно, отдана «на откуп» учителю. Это является главной причиной того, что большинство учителей все еще «кустарным» способом подходят к подготовке уроков, а лучшие, немногие из них приходят к настоящему педагогическому мастерству в течение многолетней практики.

Таким образом, рассмотренные нами работы свидетельствуют о большом интересе педагогов-теоретиков к вопросам конструирования обучения. Несмотря на отдельные разногласия в решении ряда вопросов, все исследователи сходятся в главном: именно закономерности конструирования обучения представляют собой тот основной объект, изучение которого может оказать решающее воздействие на повышение эффективности школьного обучения. дидактический подготовка технологический системный

Страницы: 1 2 3 4 5

Другие статьи:

Исторические предпосылки педагогических идей Януша Корчака
Конец XIX начало XX века в Европе характеризовался очередным витком подъёма педагогической «революционной» мысли. Педагогические идеи этого периода в своей основе не были принципиально новыми, они базировались на платформе гуманистической педагогики, подготовленной ещё философами античной эпохи. Идеи гуманиз ...

Программы коррекции педагогической запущенности
Коррекционная программа для клиента №1 1. Нормативно-правовая основа программы. Конвенция ООН о правах ребенка Конституция Российской Федерации 2. Цели программы: · Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива. · Обуч ...

Технологический подход к обучению в практической деятельности учителя

Главные разделы