Методика применения «опорных конспектов» в общеобразовательной школе

Работа учителя на уроке

Работа ученика на уроке

1 Ориентационно–мотивационный этап

Знакомство с новым материалом.

Создается проблемная ситуация по расшифровке и воспроизведению опорного конспекта по изучаемой теме, записывается тема урока.

Учитель отмечает, что тема большая, сложная, что понятие энергии является одной из важнейших характеристик, а закон сохранения — одним из главных законов механики, и что при объяснении будем использовать метод описания явлений, экспериментальный метод.

Ученики слушают учителя, записывают тему урока.

2 Операционно-исполнительный этап

Работа над изучаемым материалом.

Учитель начинает расшифровывать ОК (см. Приложение Б):

- говорит что означает “энергия”, в каких разделах физики какие изуча-ются энергии, что мы рассматриваем механическую энергию, как связаны между собой энергия и работа, в каких единицах измеряется энергия;

- записывает обозначение и единицы измерения энергии;

- рассматривает что изучает меха-ника и вводит понятия кинетической и потенциальной энергий;

- записывает обозначения кинетичес-кой и потенциальной энергий;

- предлагает познакомиться с кине-тической энергией при просмотре фильма (диска с учебной программой);

- объяснят понятие нулевого состо-яния, выводит формулу кинетической энергии (на доске),

Ученики слушают учителя, смотрят фильм, опыты, записывают в тетрадь обозначения, определения, выводы из опытов, вывод формул, выделяя главные формулы, проговаривают записанные формулы, учатся их “читать”, решают проблемную ситуацию, разбирая совместно с учителем поставленный вопрос.

словами проговаривает формулу;

- предлагает познакомиться с потенциальной энергией тела, взаимодействующего с Зем-лей, показывая опыт на падение тела и пере-мещения тела из нулевого состояния на за-данную высоту, учитель на доске выводит формулу потенциальной энергии тела, взаи-модействующего с Землей, предлагает уче-никам по формуле сказать, как находится потенциальная энергия, уточняет, что нуле-вым состоянием может быть не только по-верхность Земли;

- предлагает рассмотреть потенциальную энергию сил упругости, энергию взаимо-действия тела и пружины при помощи филь-ма и опыта (на деформацию пружины), вы-водит формулу потенциальной энергии сил упругости и просит учащихся “прочитать” формулу;

- с помощью опыта показывает связь между энергией и работой и делает вывод, что ра-бота – мера механической энергии и чем больше энергия тела, тем большая работа бу-дет совершаться при переходе тела из данно-го состояния в нулевое;

- обращается к классу с вопросом: “А может быть так, что тело обладает и кинетической и потенциальной энергиями одновременно?”, разбирает данный вопрос на примерах, пока-зывает опыты (движение тела на пружине, подбрасывания и падения мяча), выясняют, что тело всегда обладает энергией, чему рав-на полная механическая энергия;

- при помощи фильма показывает неизмен-ность полной механической энергии, форму-лирует закон сохранения энергии, выводит закон на доске, рассматривает изменение закона в реальных механических системах.

3 Конструктивно-оценочный этап

Повторение всего пройденного на уроке материала, при работе с опорным конспектом следует осознать и закрепить полученные знания, опираясь на опорный конспект воспроизвести полученные знания.

Учащиеся просматривают записи урока, сравнивают их с опорным конспектом, анализируют, частично воспроизводят изученный материал (как фронтальный опрос) по конспекту, полностью рассказывают данный материал (2-3 ученика).

4 Рефлексивно-оценочный этап

Подводя итог урока, учитель еще раз останавливается на основных поня-тиях темы (кратко при помощи опор-ного конспекта говорит о видах энер-гии и законе сохранения энергии), предупреждает учащихся, что на следующем уроке будут рассматри-вать практическое применение изу-ченного материала.

Записывают домашнее задание.