Таблица 10. Анализ обследования фонематического анализа у дошкольников ЭГ до и после коррекции
Положение звуков в слове |
До коррекции |
После коррекции | ||
человек |
% |
человек |
% | |
Гласный в начале слова |
3 |
20 |
15 |
100 |
Гласный в середине слова |
0 |
0 |
6 |
40 |
Гласный в конце слова |
1 |
6,7 |
7 |
46,7 |
Согласный в начале слова |
0 |
0 |
9 |
60 |
Согласный в середине слова |
0 |
0 |
6 |
40 |
Согласный в конце слова |
3 |
20 |
12 |
80 |
Таким образом, все дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня научились выделять первый гласный в слове, также многие дошкольники (80%) стали выделять последний согласный в слове, 60% дошкольников теперь могут определить первый согласный в слове. Однако, зафиксированы и ошибки, так, например, у некоторых детей трудности возникали при выделении гласного из середины слова, гласного в конце слова, согласного в середине слов. Итак, нами сделан вывод, что работа по развитию фонематического анализа была эффективной, у 40% дошкольников фонематический анализ сформировался, а с остальными 60% детей необходимо продолжить работу в этом направлении (См. таблицу 11, рис. 8).
Таблица 11. Сформированность фонематического анализа у детей ЭГ до и после коррекции
Сформированность |
До коррекции |
После коррекции | ||
чел. |
% |
чел. |
% | |
Сформирован |
0 |
0 |
6 |
40 |
Не сформирован |
15 |
100 |
9 |
60 |
Рис. 8. Сформированность фонематического анализа у детей ЭГ до и после коррекции
Последним этапом нашего исследования было определение состояния звукопроизношения после проведенной коррекционной работы. Так как работа по формированию звукопроизношения еще не закончена, некоторые звуки у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня остались не исправленными (См. таблицу 12).
Таблица 12. Звуки русского языка, нарушенные у дошкольников ЭГ до и после коррекции
Формы нарушений |
До коррекции |
После коррекции | ||
человек |
% |
человек |
% | |
с |
9 |
60 |
2 |
13,4 |
с` |
9 |
60 |
2 |
13,4 |
з |
9 |
60 |
2 |
13,4 |
з` |
9 |
60 |
2 |
13,4 |
ц |
6 |
40 |
1 |
6,7 |
ш |
3 |
20 |
0 |
0 |
ж |
3 |
20 |
0 |
0 |
щ |
2 |
13,4 |
0 |
0 |
ч |
1 |
6,7 |
0 |
0 |
л |
6 |
40 |
0 |
0 |
л` |
2 |
13,4 |
0 |
0 |
р |
9 |
60 |
3 |
20 |
р` |
5 |
33,3 |
3 |
20 |
т, д, н |
6 |
40 |
0 |
0 |
т`, д`, н` |
6 |
40 |
0 |
0 |
j |
1 |
6,7 |
0 |
0 |
Другие статьи:
Модели личностно-ориентированного подхода в обучении русскому языку
1. Модульное обучение и его элементы активно используются в практике преподавания русского языка. Модульное обучение базируется на деятельностном подходе к обучению: только то учебное содержание осознано и прочно усваивается учеником, которое становится предметом его активных действий. Модульное обучение опи ...
Методика использования игр-загадок, головоломок, кроссвордов
и ребусов в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в частности в
театрализованной деятельности
Театрально-игровая деятельность детей − это интегрированный вид деятельности. Она включает элементы игровой, художественно-речевой, изобразительной деятельности, которые они объединены единым сценическим решением в кукольном представлении или драматизации. О роли театрального искусства в эстетическом в ...