Развитие пространственных представлений у младших школьников с общим недоразвитием речи

Педагогика как наука » Развитие пространственных представлений у младших школьников с общим недоразвитием речи

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем.

Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками.

В последнее время в работах разных исследователей все чаще поднимается вопрос о взаимовлиянии формирования пространственных представлений и речи ребенка. Современные данные нейропсихологической науки говорят о пространственных представлениях как о базисе, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов у ребёнка - письмо, чтение, счёт и др. Недостаточность пространственных представлений непосредственно проецируется на восприятие и воспроизведение последовательности элементов слова.

Таким образом, в свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников с речевыми нарушениями адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного коррекционного воспитания.

В рамках указанной проблемы нами избрана следующая тема исследования: «Развитие пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР».

Принимая во внимание актуальность обозначенной проблемы и ее практическую значимость, определяем цель проводимого нами исследования – развитие пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе психолого-педагогической коррекции.

Объект исследования – состояние пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования – процесс формирования пространственных представлений у младших дошкольников с ОНР в ходе психолого-педагогической коррекции.

В основу проводимого исследования положена гипотеза, согласно которой систематическая и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по развитию пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР позволит повысить уровень ее сформированности.

Задачи исследования были сформулированы в соответствии с целью и гипотезой:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Обработать и проанализировать результаты, полученные при проведении исследования пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Разработать и провести серию занятий по формированию пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

4. Осуществить сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, метод анализа, синтеза и обобщения.

Методологическая основа исследования. Несформированность пространственных ориентировок рассматривалась в логопедии в основном в связи с нарушением у детей письма и чтения (дисграфией и дислексией) (А.П. Воронова, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова, Л.Н. Федосеев и др.). Отклонения в усвоении грамматических средств, обозначающих пространственные отношения, изучались преимущественно у младших школьников с нарушениями речи (А.М. Колесникова, Т.А. Павлова и др.). Изучение взаимосвязи формирования пространственных представлений и грамматических средств языка у детей с ОНР дошкольного возраста затрагивало в основном область усвоения предложно-падежных конструкций (Л.В. Ковригина, Е.Л. Малиованова Н.П., Н.П. Рудакова и др.).

База проведения исследования: МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №48 «Лучик», расположенный по адресу: г. Псков, ул. Западная, д.4.

Практическая значимость исследования – полученные данные в ходе проведенного исследования могут быть полезны логопедам, педагогам и воспитателям, осуществляющим коррекционную работу с данной категорией детей.

Другие статьи:

Дидактические функции проверки и учета знаний и умений учащихся
Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. Сущность контролирующей функции проверки и учета состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой и соответствующих данному этапу обучения. Сущност ...

Психологические особенности подросткового возраста
Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Проявления подросткового возраста: чувствительность к оценке посторонних своей внешности крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих внимательность порой уживается с порази ...

Развитие пространственных представлений у младших школьников с общим недоразвитием речи

Главные разделы