Личностно-развивающий потенциал урока как предмет специальной проектировочной деятельности учителя

Он реализуется с учетом возрастных особенностей школьников. Итак, урок может содержать в себе:

- включение в содержание урока специально подобранного материала, позволяющего ученикам выразить свое отношение к изучаемому;

- организация деятельности учащихся, имплицитно содержащая возможность рефлексии, самооценки и других проявлений личностного опыта учащихся;

- проектирование затруднений, побуждающих учащихся к волевой активности;

- разработка таких элементов деятельности учащихся, которые бы актуализировали стремление к достижениям, к саморазвитию;

- введение в структуру урока заданий развивающего характера, пробуждающих интерес к процессу творчества;

- построение учебной деятельности, требующей взаимодействия, коммуникации, сотрудничества;

- учет интересов и жизненных планов учащихся при дифференциации учебных заданий;

- применение активных и интерактивных методов обучения – групповых, коллективно-распределенных, игровых, контекстных и др.;

- передача учащимся функций самоконтроля, обнаружение ими и исправление собственных ошибок;

- дозированная помощь учащимся с целью поддержания достаточного уровня самостоятельности и режима напряжения (зона ближайшего развития);

- осознание учащимися логики урока, проявление познавательной инициативы, постановка собственных вопросов и проблем;

- диалог как преобладающий стиль общения на занятии, умение слушать друг друга, возможность проявить сою позицию, выразить собственное мнение, взаимную толерантность;

- стремление достичь результата путем собственных усилий, отсутствие страха рискнуть, пойти собственным путем;

- самостоятельность речи и общения, рефлексивные высказывания учащихся;

- предъявление учебного материала в виде задач и проблем, принятие их учащимися;

- имитационно-игровое моделирование социальных проблем и коллизий, принятие учащимися ситуации игры и игровой роли;

- авторская позиция учителя, стремление реализовать собственную индивидуальность.

Рассмотрев возрастные особенности школьников можно прийти к общему выводу о некоторых закономерностях развития учебной деятельности:

1. Чем младше ребенок, тем в большей мере он учится на опыте собственных действий, с возрастом доля обучения путем рассказа и объяснения увеличивается.

2. Если первоначально дети склонны к некритичному воспроизведению образцов, то позднее начинают избирательно и критически относиться к учебному материалу.

3. Господствующие в дошкольном возрасте игровые формы учения постепенно сменяет сознательная и целенаправленная учебная деятельность.

4. Возрастающая способность самостоятельно регулировать и направлять свои действия приводит к осознанному предпочтению тех или иных учебных предметов.

5. С возрастом усиливается понятийная упорядоченность знаний, развиваются интеллектуальные способности.

6. С возрастом потенциально усиливается настойчивость в учении. Это значит, что старшие дети способны к более длительным занятиям учебой, но насколько эта способность реализуется, во многом зависит от установок и интересов детей.

Таким образом, возрастные особенности младших школьников, подростков и старшеклассников не просто влияют на педагогический процесс, но могут оказывать влияние на его формирование. В виду того, что учителя обращают внимание на возрастной кризис того или иного ребенка и строят свой урок с учетом особенностей возрастного периода, педагогический процесс постоянно меняется, перестраивается, одним словом, формируется.

Другие статьи:

Игры-загадки, головоломки, кроссворды и ребусы − понятие, значение, особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста
Игры-загадки, головоломки, кроссворды и ребусы можно отнести к игровым и проблемно-поисковым методам обучения детей дошкольного возраста. Игровые методы и приемы направлены на повышение интереса, положительных эмоции, они помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной и ...

Порядок подготовки и прохождения экономико-управленческой практики
Прохождение экономической практики студентами Экономико-управленческая практика проводится после четвертого курса обучения студентов (после 8 семестра) и составляет 6 недель. Базовыми местами прохождения экономической практики являются различные экономические службы (плановые, сметно-договорные, отделы труда ...

Главные разделы

• Главная
• Профессиональное самоопределение школьников
• Воспитание этнической толерантности в школе
• Понятие и технология обучения
• Образовательные технологии
• Оптимизация системы образования
• Изучение информационных технологий в школе
• Педагогика как наука