Сравнительный анализ агрессии у детей среднего и старшего дошкольного возраста

2. Анализ диагностики особенностей эмоциональных явлений

Рассмотрим результаты рисуночного теста «Несуществующее животное». Анализ проводился по двум разделам.

Первый раздел – анализ рисунка, его графических особенностей.

Анализируя рисунки детей был заметен особый творческий подход, заинтересованность, тщательная прорисовка у детей старшей группы. Дети, средней группы, рисовали быстро, не прослеживалась тщательность прорисовки, не прослеживался творческий подход, и только некоторые дети выполнили рисунок старательно. В пятилетнем возрасте вообразить что-то намеренно, подключая волю, воспитанникам группы нелегко.Но некоторые показатели развития воображения, например коэффициент оригинальности (число неповторяющихся решений при дорисовывании эталонной фигуры) заметно отличаются у детей старших возрастных групп.

Следующий анализ проводился в виде опроса детей. Дети, отвечая на вопросы, рассказывали о своих нарисованных животных, тем самым показывая свои личностные особенности, творческий потенциал.

Соотнеся два анализа было выявлено, что у детей старшей группы повышенный уровень агрессивности составляет 20%, высокий 15%, средний 50%, низкий 15%. Дети средней группы менее агрессивны, поскольку повышенная агрессивность только у 10% детей, высокая у 15% детей, средняя у 45% детей, низкая у 30% детей.

Рис. 3. Оценка уровня агрессивности по методике «Несуществующее животное»

Рассмотрим результаты по проективному тесту «Сказка» Луизы Дюсс, который позволяет выявить эмоционально-личностные особенности и проблемы детей. В ходе исследования было выявлено, что дети старшей группы более агрессивны, чем дети средней группы. Детей с повышенной агрессивностью в старшей группе 25%, высокой агрессивностью 15%, средней агрессивностью 50%, низкой агрессивностью 10%. В то время как в средней группе с повышенной агрессивностью 10% детей, высокой агрессивностью 15% детей, средней агрессивностью 50% детей, низкой агрессивностью 25% детей.

Рис. 4. Оценка уровня агрессивности по методике «Сказка» Луисы Дюсс

В старшем дошкольном возрасте особенно остро проявляется потребность в общении со сверстниками, необходимость в детском коллективе. Взаимоотношения детей, их характер, направленность формируют, развивают и корректируют эмоциональную сферу ребенка. Особенности эмоций оказывают влияние на взаимоотношения детей, регулируют их общение. Наряду с переживаниями удовольствия и недовольства, связанными с удовлетворением и неудовлетворением непосредственных желаний, у старших дошкольников возникают более сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо они выполнили свои обязанности, какое значение имеют совершенные ими действия для других людей. Поэтому неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной аффективных реакций.

Неудовлетворенность потребности в общении со сверстниками ведет к повышенной тревожности, агрессивности, чувства неуверенности в себе, закреплению отрицательных эмоций у дошкольников.

В ходе исследования было установлено, что основной проблемой в общении старших дошкольников является несформированность произвольности, внешнего и внутреннего контроля за поведением.

Анализ данных эмоционально-личностных особенностей теста «Сказка» Луизы Дюсс показал, что наиболее часто дети проявляли тревогу, отрицательные эмоции при рассмотрении сказок связанных с действием героя в одиночестве. Дети воспринимают данную ситуацию как отвержение со стороны сверстников, непринятие себя ими. Очевидно, это связанно с отрицательным эмоциональным опытом общения. Агрессивные проявления старших дошкольников в процессе общения со сверстниками связаны с неумение позитивно разрешать спорные ситуации, находить совместные решения проблемы. При выходе из трудной ситуации дошкольники прибегают к помощи взрослого или пытаются применить силу. Кроме, того присутствует агрессивность простимулированная обидой и связанная с внутренней неудовлетворенностью положением в группе сверстников. Ответы детей выявили тревожность, связанную с неуверенностью в себе, боязнью быть отверженным сверстниками.

Другие статьи:

Формирование коммуникативных компетенций учащихся: подходы, задачи, принципы
Формирование ключевых компетенций становится сегодня главной целью обучения, так как дает ученику возможность повысить свои учебные достижении решает вопросы снижения дефицита общения в обществе. Формирование компетенций учащихся в процессе обучения представлено в документах об образовании: "Стратегии с ...

Детское творчество
Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении. В процессе рисования, лепки, аппликации реб ...

Главные разделы

• Главная
• Профессиональное самоопределение школьников
• Воспитание этнической толерантности в школе
• Понятие и технология обучения
• Образовательные технологии
• Оптимизация системы образования
• Изучение информационных технологий в школе
• Педагогика как наука