Особенности проведения дидактических игр и упражнений, способствующих развитию зрительного восприятия

Для оценки уровня развития зрительного восприятия предметов и их изображений была использована диагностика Плаксиной Л.И., которая предложила следующую методику для детей средней группы:

Восприятие цвета.

1. Узнавание и называние цвета.

Использование цветных силуэтов предметов.

2. Соотнесение объектов по цвету.

Пособие «Кубики». Покажи такой же по цвету кубик и поставь рядом.

3. Фиксация по насыщенности.

Пособие «Корабль». Задание:» зажги огоньки». Ребёнок должен разложить цветные кружочки по образцу, по порядку насыщенности цвета (3 оттенка).

4. Определение цвета в окружающей действительности.

Предлагается назвать игрушки в групповой комнате заданного цвета.

Восприятие формы.

1. Узнавание и называние формы.

Задание: «Узнай и назови фигуру, которую тебе покажу» (шар, кубик, прямоугольник, треугольник, квадрат).

2. Соотнесение.

а) соотнесение формы фигур (одинаковые цвет и величина, но разная форма и расположение в пространстве) Пособие «Печенье» (задание: найди такой же треугольник, покажи такие же по форме предметы);.

б) соотнесение формы фигур и предметного изображения.

Пособие «Помоги Оле». Задание: найди предмет такой же формы, как показанная фигура и положи картинку рядом с фигурой (круг, треугольник, квадрат).

3. Выделение форм в окружающей обстановке.

Задание: какой предмет похож на шар, круг, треугольник.

4. Локализация.

Пособие «Заплатки». Задание: покажи у Ивана все заплатки, похожие на треугольник, круг, квадрат.

5. Дифференцирование близких форм.

Пособие «Лодка с парусом». Показываем ребёнку квадрат, задаём задание: найди такую же фигуру на парусе.

Восприятие величины.

1. Соотнесение предметов по величине (по общему объёму)

Пособие «Матрёшки» (3–4 штуки). Задание: покажи такую же матрёшку.

2. Словесное обозначение по величине.

Пособие «Три медведя». Задание: раздай посуду медведям, почему ты дал именно эту тарелку и ложку?

3. Раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания величины.

Пособие «Матрёшки» (плоскостное изображение). Задание: поставь матрёшек так, как стоят у меня.

Пространственное восприятие

1. Оценка расстояния в большом пространстве: оценка – от себя: Задание: что ближе к тебе, что дальше от тебя.

2. Оценка взаимного положения предметов в пространстве. Задание: найди одинаковые карточки: сначала предлагаются две карточки – чем похожи, чем отличаются друг от друга. Затем три предмета.

3. Развитие ориентировки и навыков ориентирования в пространстве.

Ориентировка относительно себя: справа, слева, впереди, сзади. Задание: предложить ребёнку рассказать, какие предметы находятся от него сзади, спереди, слева, справа и т.д.

Восприятие и воспроизведение сложной формы.

1. Анализ и конструирование образца из геометрических фигур.

Аппликация «Коляска». Задание: узнай предмет и выложи такой же. Ребёнку предлагаются 4 геометрические фигуры, сложенные в предмет, например: дом с трубой и окошком, снеговик с ведром на голове, тележка с колёсами и др., а так же отдельные геометрические фигуры: квадраты, круги, треугольники, прямоугольники разной величины.

2. Составление целого из частей предметного изображения (разрез по вертикали и горизонтали).

Задание: составь картинку из 3–4 частей.

К предложенной диагностике Плаксиной был включен ещё один раздел для обследования зрительного восприятия.

Восприятие изображений предметов окружающей действительности

1. Узнавание и называние предметов окружающей действительности на предметных плоскостных картинках.

Детям предлагаются объёмные предметы и их плоскостные изображения. Задание:

а) найди предложенные предметы на карточке в цветном изображении;

б) найди предложенные объёмные предметы на карточке в силуэтном и контурном изображении.

2. Нахождение названных предметов в сюжетных картинках.

Задание: посмотри на картинку и покажи предмет, который я назову.

Предлагается сюжетная картинка с небольшим количеством предметных изображений.

Диагностика представляла собой серию игровых заданий на восприятие всех информативных признаков, а так же восприятие целостного образа предмета. Диагностика проходила в специально отведённом месте (в кабинете тифлопедагога), чтобы дети не мешали друг другу. Для каждого ребёнка были созданы индивидуальные условия с учётом зрительного диагноза ребёнка и его зрительными возможностями. Так, например, Даше Б., дидактический материал давался на подставке, в силу того, что у неё сходящееся косоглазие. Детям, у кого низкая острота зрения, например: у Артёма Ш., Никиты С., Даши Б., Максима Г., материал давался преимущественно объёмный или плоскостной размером 4 см. и больше. (зрительная нагрузка №2). А вот детям с остротой зрения 0,4 и выше, дидактический материал предлагался размером 2 см. (зрительная нагрузка №3).

Другие статьи:

Характеристика уровня сформированности представлений младших школьников о ЗОЖ
На первом этапе исследования детям была предложена анкета, вопросы которой направлены на выявление представлений детей о ЗОЖ, их готовности к ведению собственного ЗОЖ, включая их представления о состоянии своего здоровья, отношение к физическим упражнениям и стремление к ЗОЖ. В итоге получили следующие резул ...

Развитие конструктивных умений у дошкольников в процессе изготовления подвижных игрушек
Исследуя данную проблему психологической, методической, педагогической литературы нами было установлено, что педагоги отмечают влияние конструирования на развитие конструктивных умений и навыков у дошкольников. Т.К. Комарова описывает методику обучения конструированию с бумагой начиная со средней группы (скл ...

Главные разделы

• Главная
• Профессиональное самоопределение школьников
• Воспитание этнической толерантности в школе
• Понятие и технология обучения
• Образовательные технологии
• Оптимизация системы образования
• Изучение информационных технологий в школе
• Педагогика как наука